從這次參與評審經驗，我看到國、高中和大學，因為透過連結和跨域合作，整體課程與教學水平和三年前相比明顯提高許多，對師生而言都別具意義。高中端不論是校訂必修課程、多元選修課程、探究與實作等，老師對於課程的發展，更在意課程蘊含的價值，教學上提供學生多途徑的學習與探索，老師們一定耗費許多心神、時間，構思怎麼幫助學生建構對學科知識和經驗間的關聯和意義，因而可以增強學生的學習投入，以及對生活和新興現象產生好奇之心。而透過專題解決真實問題的學生，也因為經歷學習挑戰而完成表現任務或作品，自然對自己有新的認識和信心。

提高認知層次的課程價值，的確反映在學生的表現和實作結果上。我在評審會議上，短時間cue了坐在旁邊秀出照片的南部高中學生，邀請她上台回答「如何在生活中發現可探究的問題」，她雖然有點緊張，但回答得很好。她提到在疫情期間因為防疫而產生的保持社會距離問題，所以和團隊發想出零接觸的防疫機器人；從學生短時間內的反應，可以看見課程和老師在平時提供的紮實訓練，讓學生即使面對突如其來的事件或在一成不變的生活中，還能維持對日常生活、環境的感知能力，以及挖掘問題的敏感度，這是作為科學探究的的重要基礎能力。

此外，我也看見大學教授和研究員因為參與USR而走出象牙塔，這樣的體驗和行動學習課程是具有挑戰性的，老師面對的挑戰不只是對新興議題的理解、跨域合作的課程設計、教學法的創新，還包括是否具備管理和組織多層面參與的場域課程的能力。像是這回參加決選的成功大學團隊，就將專題研究計畫孵育成大學的正式課程，同時發展合乎素養導向問題解決跨域協助的行動學習課程，提供大學生及早和世界相遇，打開學習經驗，和學生未來職涯發展有密切關聯的。

在聽完40多場的發表後，我會建議國、高中和大學老師，在發展課程時除了熱忱、興致、意義驅動之外，可思考如何建立和場域或跨域的長期合作夥伴，持續深耕課程；同時也別忘記時時納入學生的學習需求。因為環境和科技變化太快，學校的改變總是跟不太上外界和時代的變化，例如最近火紅的ChatGPT，短期內雖然不見得能夠取代老師，但老師也應不時提醒自己，該多加思考課程教學在與AI相伴時老師可能扮演的角色，我們能不能引導學生如何善用而不是完全依賴AI，也引導自己能與AI為伴，藉由AI幫助自己的教學和學生學習的引導更為有效。 綜上而言，很高興能參與此次評審，見到許多團隊師生的努力成果，更能期待台灣教育未來的豐碩發展。